2.1     Hvordan kan ulike måter å forstå «barn som strever» legge føringer for hvordan vi møter mangfoldet?

           Kristian Øen, Phd-stipendiat, NLA-høgskolen i Bergen 

Handler om: Alle barn har krav på et godt tilpasset og inkluderende opplæringstilbud. Alle elever skal få mulighet til utvikling, mestring, læring og trivsel - uavhengig av sine forutsetninger. Men hvordan skal vi egentlig forstå begrep som «inkluderende praksis», og hvordan kan ulike måter å forstå «barn som strever» legge føringer for hvordan vi møter mangfoldet? Hvilke dilemma og utfordringer ligger knyttet til inkluderingsbegrepet? Hva betyr det at profesjonsfellesskapet på skolen utforsker og utfordrer eksisterende praksis, i en kontinuerlig søken etter å skape en mest mulig inkluderende praksis for alle? Innlegget stiller mer spørsmål enn det gir svar, og målet er derfor først og fremst å bidra til refleksjoner som man kan ta med tilbake til egen praksis.

​

2.2    "Å se PALS med nye øyne" - når vi har vært PALS-skole i mange år

Even Buen Halvorsen, avdelingsleder Hagaløkka skole, Asker

Handler om: Som mange andre skoler har vi mange ulike satsinger på Hagaløkka skole. DEMBRA, Skolens innsatsteam mot mobbing, læring for livet og PALS. Vi presenterer hvordan vi har organisert arbeidet med de ulike satsingene og hvordan vi ser PALS med nye øyne når vi har holdt på med PALS lenge. Hvordan vi hele tiden jobber med å se felles trekk mellom de ulike satsingsområdene så vi kan jobbe hensiktsmessig med skolens læringsmiljø og få innsatsen til fungere sammen.

​

2.3     «Helsefremmende PALS»

            Ann Kristin Johansen, Prosjektleder/Rådgiver i skoleseksjonen i Færder kommune, Lill Kristin Høier Sandvik, rektor og Unni Skogbakke,                      PALS-veileder og undervisningsinspektør Labakken skole, Færder kommune og Frode Heiestad, NUBU.

Handler om: Færder kommune har arbeidet med helsefremmende prinsipper i skolen gjennom noen år, og da to PALS-skoler i kommunen skulle slås sammen til en (Labakken skole) bestemte NUBU og Færder kommune seg for å utforske hvordan helsefremmende prinsipper kunne trekkes mer aktivt inn i PALS-modellen. En parallell prosess ble også å integrere overordnet del av lærerplanen i arbeidet. I presentasjonen vil det presenteres helsefremmende prinsipper som vi har bearbeidet inn i arbeidet med implementering av PALS-modellen. Videre vil vi beskrive arbeidsprosessen, implementeringen, resultater av arbeidet og veien videre for helsefremmende prinsipper både i den praktiske skolehverdagen på Labakken og for PALS-modellen.

 

2.4     Ny som PALS skole

Evy Stabell, Tina Giæver Havøysund skole & Ina Leonhardsen PPD Midt-Finnmark IKS

Handler om: Vi kommer fra Havøysund skole, som er en 1 - 10 skole med i underkant av 100 elever.  De ansatte opplevde en del uro og uønsket atferd, og så at vi ikke hadde en felles forståelse eller felles praksis for hvordan vi skulle handtere dette. Vi hadde derfor behov for å få satt arbeidet med læringsmiljøet mer i system. Våren 2021 hadde vi en prosess i kollegiet der vi sammen så på flere modeller, og kollegiet valgte da å satse på PALS. Det ble satt sammen et team med undervisningsinspektør, en lærer og en PP-rådgiver, og vi startet på PALS-opplæring våren 2022. I denne parallellsesjonen vil vi fortelle om det vi har lyktes med og de utfordringene vi har støtt på underveis. 

​